domingo, 12 de agosto de 2012

1º Colegial – Geografia Volume 3

15:45

GABARITO

Caderno do Aluno

Geografia – 1a série – Volume 3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

ESTRUTURAS E FORMAS DO PLANETA TERRA: OS
MOVIMENTOS E O TEMPO NA TRANSFORMAÇÃO DAS
ESTRUTURAS DA TERRA

Página 3

O aluno deve ser estimulado a realizar livremente a descrição da geografia do bairro

onde mora. Para isso, ele pode utilizar desenhos, croquis, perfis topográficos etc.

Entretanto, os limites da descrição devem estar claros: as obras humanas e a vegetação

não devem constar no trabalho.

Páginas 3 - 6

1. A água aquecida a 100 ºC passa para o estado gasoso. O vapor resultante desse

processo fica suspenso na atmosfera.

2. Os gases que compõem a atmosfera ficam mais leves, o ar ascende e é substituído

por camadas de ar mais frio, que é mais pesado. Portanto, pode-se dizer que a

variação das temperaturas coloca o ar em movimento.

3. A essa temperatura os materiais se fundem e passam para o estado pastoso (viscoso).

É o que acontece com o magma, material que se encontra sob a crosta terrestre, que

está a uma temperatura de mais de 700 ºC.

4. As esferas terrestres sofrem alterações e seus materiais podem ser transferidos de

uma esfera para outra. O ciclo da água é um bom exemplo: as águas continentais e

oceânicas que evaporam incorporam-se à atmosfera; quando o vapor de água da

atmosfera se condensa, ele cai como chuva ou neve de volta para a hidrosfera.

1

GABARITO

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Geografia – 1a série – Volume 3

5. Precipitações e furacões estão associados à atmosfera; terremotos e erupções

vulcânicas, à litosfera; enchentes, à hidrosfera; tsunamis, à litosfera e à superfície

terrestre.

O terremoto é um tremor de terra que ocorre por causa das forças e do choque entre

placas tectônicas, sendo mais frequente em áreas de contato de placas. O vulcanismo

é o afloramento do magma na superfície terrestre, que pode ocorrer a partir de uma

explosão ou de maneira pouco violenta. Nesse processo, são expelidos lavas, cinzas e

gases.

Furacão (também chamado tufão ou ciclone) é o nome dado a fortes ciclones

tropicais. Estes se formam em áreas de baixa pressão atmosférica sobre os oceanos

na região equatorial da Terra. Caracterizam-se por uma movimentação ascendente e

organizada do ar, com muito vapor d’água em suspensão. Para que um ciclone

tropical passe a ser chamado de furacão, é preciso que seus ventos alcancem a

velocidade de 120 km/h, quando essa combinação poderosa de água e vento fica

muito perigosa para as áreas habitadas, provocando grandes enchentes e destruição.

O tsunami (ou maremoto) é um deslocamento de ondas marítimas volumosas – que

pode ser provocado por um abalo sísmico no fundo dos oceanos, por erupções

vulcânicas ou por uma reacomodação de placas tectônicas – que provoca movimento

das águas. Entre os exemplos que os alunos podem citar estão os tsunamis ocorridos

em dezembro de 2004, no Oceano Índico, e em fevereiro de 2010, no Pacífico, na

costa do Chile.

6. Por viver em São Paulo, o aluno provavelmente nunca vivenciou furacões, erupções

vulcânicas, maremotos (tsunamis) ou terremotos (em São Paulo, só há ocorrência de

pequenos tremores). No entanto, é possível que ele já tenha vivenciado situações de

chuvas fortes e de granizo e situações de queda de temperatura, geadas (fenômenos

associados à atmosfera), como também de transbordamentos de rios e córregos, que

geram enchentes por vezes com consequências muito graves (fenômenos associados

à hidrosfera).

7. A esfera que mais se movimenta é a atmosfera porque ela é composta de gases, que

são materiais leves. A atmosfera sofre constantes alterações em relação à pressão, à

temperatura e à umidade. Sentimos mais essa movimentação, pois a atmosfera nos

envolve o tempo todo.

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8. Sim, pois também ocorrem movimentos externos, como a erosão das rochas, o

transporte e a deposição dos sedimentos. Esses movimentos são lentos e geralmente

imperceptíveis.

Páginas 6 - 7

O grupo vai produzir um texto seguindo uma orientação que exige uma série de

atividades reflexivas. O importante é que, antes, eles preencham o “Guia de reflexões

sobre a relatividade do tempo”, considerando aspectos como os apontados a seguir:

Guia de reflexões sobre a relatividade do tempo

Não seria possível perceber esse afastamento, a não ser por medições científicas

sofisticadas.

Demorou bastante tempo para que se soubesse a extensão dos oceanos e também que

eles estão aumentando (ou diminuindo). Para os seres humanos, os oceanos sempre

tiveram o mesmo tamanho.

O tempo de abertura dos oceanos é um tempo longo para o ser humano. Muitos dos

movimentos da natureza não são perceptíveis no tempo humano. Só a ciência pode

nos dar uma visão melhor desses movimentos.

Ao se considerar como referência o próprio tempo da natureza, a abertura dos

oceanos é um evento bem rápido.

O tempo é sempre relativo à referência que se está adotando. Nunca é absoluto. Só com

uma referência pode-se afirmar o que é um tempo longo ou o que é um tempo curto.

Depois, ao fazer o relatório, é importante verificar se os estudantes contemplaram as

diferenças estruturais entre os tempos da natureza e o tempo humano.

3

GABARITO

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Geografia – 1a série – Volume 3

Página 8

Para a realização dessa atividade os alunos podem rever as anotações realizadas na

pesquisa em grupo.

Os movimentos nas três esferas inorgânicas da natureza

Esferas

Efeitos sobre o ser humano

Litosfera

Características da movimentação
em relação ao tempo

Movimentação dominante

Ocorre em tempos longos da natureza

Movimentação abrupta

Terremotos

Movimentação dominante

Ocorre em tempos médios e curtos da

Imperceptível para o ser humano

Podem ser eventos catastróficos

Perceptível para o ser humano

Hidrosfera natureza

Atmosfera

Movimentação abrupta

Enchentes, ressacas marítimas

Movimentação dominante

Ocorre em tempos curtíssimos da

natureza

Movimentação abrupta

Nevascas, furacões, secas

Podem ser eventos catastróficos

Perceptível para o ser humano

(clima)

Podem ser eventos catastróficos

Desafio!

Página 9

Espera-se que os alunos percebam que ocorre uma relação entre as esferas. A imagem

mostra a inundação da cidade de Nova Orleans, nos Estados Unidos, provocada pelo

furacão Katrina, uma manifestação na atmosfera que repercutiu na hidrosfera e que, em

virtude de um relevo (litosfera) propenso a inundações, provocou enormes danos.

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Geografia – 1a série – Volume 3

Páginas 10 - 11

1. Uma catástrofe natural é um evento cujos impactos na vida humana são muito

graves, como um terremoto, que pode ter força para destruir uma cidade inteira. Nem

todas são surpreendentes: hoje se pode prever a chegada de furacões, de tempestades

etc. Mas, não se pode prever a ocorrência de terremotos e furacões, por exemplo. Um

dos exemplos mais conhecidos de catástrofe natural foi a erupção do Vesúvio, em 79

d.C., que destruiu as cidades de Pompeia e Herculano, na região de Nápoles (Itália).

2. O controle ativo é a ação de transformar a natureza para o benefício do ser humano.

Por exemplo, pode-se citar a construção de uma usina hidrelétrica ou de diques para

que se “ganhem” terras do mar. O controle passivo, por sua vez, é o que não implica

transformação, mas sim prevenção. Não se pode transformar o clima de uma região,

ou sua estrutura tectônica, mas podem-se criar meios de proteção contra possíveis

eventos naturais.

3. Quanto mais o ser humano conhece a dinâmica dos fenômenos naturais, mais ele

pode saber como se proteger de eventos catastróficos. Por exemplo, sabendo da

condição instável da litosfera numa dada região (suscetível a tremores), a engenharia

reforça com tecnologias avançadas a construção de edifícios.

Páginas 11 - 14

Rocha

Estratos
rochosos

Fósseis

Conjunto de minerais que, ao se agregarem, formam unidades de vários

tamanhos. Representam a base da dimensão sólida da superfície terrestre

(crosta terrestre).

Existem as rochas superficiais e sob elas, outras rochas, que vão se

dispondo em camadas, em estratos. São rochas constituídas por

sedimentos (rochas sedimentares). Em geral, essas camadas têm idades

diferentes e podem contar a história geológica de uma área.

São resíduos, partes, ou mesmo esqueletos inteiros de seres vivos. São

encontrados no interior das rochas sedimentares, em geleiras etc., e foram

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Conchas
marinhas

Sedimentos

mineralizados e preservados por milhares (ou até milhões) de anos.

Tipo de sedimento de origem marinha (composto principalmente de

carbonato de cálcio) que é encontrado em estratos geológicos, por vezes

longe dos oceanos.

Produto do desgaste de rochas (em Geologia, esse desgaste chama-se

erosão) que é depositado no fundo do mar ou em áreas mais baixas, à

medida que são arrastados pela água, pelo vento e pelas geleiras.

O mesmo que estrato rochoso.

Camadas de
sedimentos

Processo
geológico
lento e
uniforme

Trata-se de um processo provocado por agentes externos, presentes na

superfície terrestre. Esse processo tem um tempo (um ritmo) determinado

pelas circunstâncias dos terrenos e pelas condições climáticas.

Página 15

O cerne do texto a ser produzido é, mais uma vez, o tempo, só que agora de modo

mais aprofundado, pois o aluno possui maior volume de informações. E, para ilustrar o

que significa o tempo da natureza, acrescenta-se o tema erosão. A erosão, considerada

no tempo da natureza, pode significar o fim de uma cordilheira, e essa relação deve ser

o núcleo temático do relatório.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

ESTRUTURAS E FORMAS DO PLANETA TERRA: OS
MOVIMENTOS DA CROSTA TERRESTRE

Para começo de conversa

Página 16

As teorias dos chamados “pais da Geologia” foram fundamentais para o

desenvolvimento dessa ciência, mas não o suficiente. Existem fenômenos que ainda

continuam parcialmente sem explicação, como os terremotos e o vulcanismo. Na época

deles, também não se tinha ideia sobre o que esses fenômenos representavam na

formação da litosfera.

Página 16

A pesquisa é orientada com detalhes para que o grupo chegue a um texto coletivo. A

seguir alguns parâmetros para o que se vai pesquisar:

• Os pesquisadores não perceberam a movimentação da crosta da Terra, mas seus

estudos sobre a formação das rochas foi fundamental para que outros cientistas

pudessem estudar a crosta terrestre e formular a Teoria da Deriva Continental. O

significado da palavra Pangeia é “terra toda”.

• Alfred Wegener foi o pioneiro da Teoria da Deriva Continental no início do século

XX. Observando a configuração dos continentes e a possibilidade de eles se

encaixarem como peças de um quebra-cabeça, ocorreu algo para Wegener, que

inspirou essa teoria que mudou a história do entendimento sobre o nosso planeta.

• Wegener baseou-se no estudo de fósseis marinhos que foram encontrados no litoral

do Brasil e no da África.

• Teoria da tectônica de placas. Os fragmentos foram chamados de placas tectônicas.

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GABARITO

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• Espera-se que os alunos retomem as explicações sobre a deriva continental,

utilizando como justificativa o formato dos continentes e a semelhança entre rochas e

fósseis. Também se espera que discutam a existência de um tempo natural longo em

relação à vida humana, mas lembrando de que esse fenômeno só foi identificado com

pesquisas científicas na segunda metade do século XX.

Páginas 17 - 20

1.

a) O primeiro mapa retrata o Período Permiano, no final da Era Paleozoica, e está

representando o início da deriva continental.

b) O segundo mapa representa o Período Triássico, no início da Era Mesozoica. Nele,

observa-se a fragmentação da Pangeia em dois supercontinentes: Laurásia e Gondwana.

c) O terceiro mapa retrata o Período Jurássico, também na Era Mesozoica. Nele, já

se percebe a fragmentação da Laurásia e de Gondwana. Neste último, notam-se dois

grandes fragmentos que darão origem à América do Sul e à África. Na Laurásia, a

América do Norte está se separando do que será a Eurásia.

d) O quarto mapa retrata o período Cretáceo, no final da Era Mesozoica. Nele, os

continentes atuais já estão bem visíveis, pois a abertura entre os blocos continentais é

maior do que nos mapas anteriores. Porém, o Oceano Atlântico ainda é estreito em

relação ao tamanho atual.

e) O quinto mapa representa o Período Quaternário, na Era Cenozoica, que é a

idade geológica na qual estamos. Os continentes estão delineados e os oceanos já têm

o tamanho atual. Os blocos continentais que parecem se encaixar são a América do

Sul e a África.

2. Espera-se que os alunos encontrem sentido na afirmação, pois os mapas mostram que

a crosta terrestre tem componentes móveis, e que suas porções se movimentam.

Atualmente essa ideia faz sentido, mas, quando surgiu – no começo do século XX –,

foi desacreditada.

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GABARITO

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Geografia – 1a série – Volume 3

Páginas 20 - 22

1.

Nome

1. Sul-americana

2. Nazca

3. Norte-

-americana

Placas tectônicas: localização geográfica

Continente

América do Sul

América do

Norte

(dominante)

América Central

Oceano

Atlântico

Pacífico

Atlântico –Pacífico

– Glacial Ártico

Hemisfério
l a ti t u d i n a l

Sul (dominante)

Sul (dominante)

Norte

Hemisfério
l o n g i tu d i n a l

Ocidental
(dominante)

Ocidental

Ocidental

(dominante)

4. Caribenha

Atlântico

(dominante)

Atlântico –Pacífico

– Glacial Ártico

Índico – Pacífico

Pacífico – Glacial

Antártico – Índico

Glacial Antártico

Norte

Ocidental

5. Eurasiática

Europa e Ásia

6. Filipinas

7. Australiana

Ásia

Oceania

Norte

(dominante)

Norte

Sul (dominante)

Ocidental –

Oriental

Oriental

Oriental

8. Antártica

Antártica

Sul

9. Indiana

Ásia

Índico

Ocidental –

Oriental

Oriental

10. Arábica

Norte

(dominante)

Norte

Oriental

11. Africana

Ásia (Oriente

Médio)

África

Atlântico – Índico

Norte – Sul

12. Cocos

13. Juan de Fuca

14. Pacífico

Pacífico

Pacífico

Pacífico

Norte

Norte

Norte – Sul

15. Scotia

Ocidental –

Oriental

Ocidental

Ocidental

Oriental –

Ocidental

Ocidental

Glacial Antártico –

Atlântico

Sul

2. Existem e estão representadas com tonalidades da mesma cor. Dois exemplos: a

Placa Norte-americana e a Placa Africana.

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3. Nota-se que o Japão situa-se no encontro das placas Norte-americana, Eurasiática e

das Filipinas. A costa oeste da América do Sul é área de encontro da Placa de Nazca

com a Placa Sul-americana. A Costa Oeste dos EUA é área de encontro da placa

Norte-americana com a Placa do Pacífico. Essas áreas citadas são exemplos de

regiões de encontro de placas suscetíveis ao vulcanismo e a terremotos.

Páginas 22 - 23

1. As placas se movem sobre o manto, formado pelo magma, um material viscoso, que

se origina a partir de rochas fundidas.

2. A atividade magmática ocorre nas áreas de encontro das placas, pois nelas

encontram-se falhas que permitem a saída do magma para a superfície. É comum

usar a expressão “derrame de lava” quando se fala dessa atividade vulcânica.

3. Qualquer vazamento de lava é vulcanismo. Quando o magma chega à superfície é

uma ocorrência vulcânica. O magma que chega à superfície se solidifica mais

rapidamente do que no interior na crosta, originando as rochas vulcânicas.

4. Quando duas placas se encontram (conhecidas como placas convergentes), a placa

mais pesada (em geral, a placa oceânica) submerge sob a mais leve, soerguendo-a.

Com isso, a placa mais pesada entra em contato com o magma e começa a se fundir.

Por isso, a área de encontro é uma área de destruição das bordas das placas.

5. Quando duas placas se afastam (conhecidas como placas divergentes), o magma

extravasa por entre a brecha formada e, ao solidificar-se, acrescenta novas rochas às

placas. Por isso, costuma-se dizer que nessas áreas há “construção” de placas.

6. Pode haver terremotos nas áreas centrais das placas tectônicas, mas eles são mais raros.

As pesquisas mostram que as placas têm desigualdades e fragilidades em suas partes

centrais e que a energia acumulada sob elas pode manifestar-se ali, gerando tremores

localizados. Entretanto, o mais comum são os terremotos nas bordas das placas.

7. Wegener, dono de uma extraordinária visão científica, percebeu que o mapa-múndi

parecia um quebra-cabeça, no qual as peças se encaixavam formando um único

continente. Sua teoria afirmava que os continentes haviam se formado de uma única

massa continental há milhões de anos, a Pangeia. Essa massa continental se

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movimentou “à deriva” até a posição que conhecemos atualmente. Para comprovar

sua teoria, Wegener se baseou na observação de fósseis semelhantes encontrados no

litoral do Brasil e no da África. Além disso, percebeu a mesma composição de rochas

encontradas nos dois continentes e a existência de vestígios de depósitos glaciais em

áreas tropicais. Sua teoria foi importante, pois pela primeira vez alguém utilizou

argumentos sólidos para justificar a deriva continental. Esse estudo foi fundamental

para que, no século XX, a Teoria da Tectônica de Placas fosse desenvolvida.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

ESTRUTURAS E FORMAS DO PLANETA TERRA: A PRODUÇÃO
DAS FORMAS DA SUPERFÍCIE TERRESTRE

Para começo de conversa

Páginas 25 - 26

1. A Cordilheira dos Andes, na América do Sul; os Alpes, na Europa; a Cordilheira do

Himalaia, na Ásia Central; as Montanhas Rochosas, na América do Norte.

2. As grandes cadeias montanhosas são recentes. Por exemplo, os Andes, os Alpes e o

Himalaia são do Período Terciário da Era Cenozoica (mais ou menos 60 milhões de

anos atrás).

3. A Teoria da Tectônica de Placas (que também serve para explicar a deriva

continental). As placas convergentes se encontram e as mais pesadas submergem e

soerguem as mais leves. O resultado desse soerguimento são os chamados

dobramentos modernos (cadeias montanhosas).

Páginas 26 - 29

1. O mapa representa o planisfério físico com as diferentes altitudes existentes nas

terras emersas da superfície terrestre. Para isso, usam-se cores diferentes.

2. No âmbito global, há o predomínio de terras baixas. Na América do Sul, na sua

porção ocidental há o predomínio de terras altas, a Cordilheira dos Andes. Na África,

predominam as terras de médias altitudes (300 a 1 200 metros).

3. Para identificar as terras mais altas é preciso consultar a legenda, pois, sem ela, isso

seria impossível. As cores empregadas para as altitudes que caracterizam as terras

altas foram: do laranja claro até o escuro (e até o roxo).

4. As cores em si não esclareceriam o que está sendo representado, muito menos o que

são as terras altas e as terras baixas. Alguns alunos podem responder que o mapa

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representa as altitudes, pois se acostumaram a observar mapas nos quais a cor verde

representa as terras mais baixas e a cor laranja representa as maiores altitudes. Estão

acostumados com essa convenção.

5. Há dois verdes representando as terras baixas. Nossos olhos tendem a considerar o

verde-escuro “mais alto”, pois ele possui mais pigmentação, e o inverso para o verde-

claro. No mapa ocorre o contrário: o verde-claro representa altitudes mais elevadas.

6. A melhor maneira de representar visualmente as altitudes é com a utilização de

tonalidades diferentes de uma mesma cor: tonalidades mais fortes representando

maiores altitudes e tonalidades mais fracas representando menores altitudes,

estabelecendo assim uma relação direta entre o recurso visual e o fenômeno

representado.

Páginas 30 - 31

1. Uma verdadeira revolução no entendimento da estrutura e dinâmica da Terra vem da

Física, da teoria das ondas. É possível interpretar o interior da Terra “lendo” as ondas

sísmicas que se propagam no seu interior e que chegam até a superfície terrestre.

2. A crosta é a parte sólida da superfície terrestre, formada por placas tectônicas; o

manto é a parte de domínio do magma, que está sob a crosta; o núcleo é dividido: sua

parte externa é líquida e a interna é sólida, devido à grande pressão (peso) dos

materiais que estão sobre ele.

3. As partes em que a crosta terrestre possui 65 km de espessura são exatamente

aquelas nas quais as cordilheiras foram soerguidas. Isso significa que a crosta

terrestre é medida da superfície até sua ligação com o manto.

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GABARITO

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Página 31

1. Depois de seu surgimento, as cordilheiras estão passando pelo processo de erosão.

Como seu processo de formação é recente (considerando a idade da Terra), o

processo erosivo provoca pequeno rebaixamento.

2. A erosão constante em um tempo muito longo pode devastar uma cordilheira.

Página 32

1. A erosão não tem a mesma velocidade em qualquer ponto da superfície terrestre. Ela

é mais rápida em terrenos de rochas menos resistentes e inclinadas do que naqueles

de rochas mais resistentes e menos inclinadas.

2. O processo erosivo é “alimentado” pelos fenômenos climáticos e pela ação das águas

e das geleiras.

3. Com as chuvas, a água precipitada sobre a superfície escoa e, nesse movimento, com

o atrito gerado, arrasta materiais para as áreas mais baixas. Onde não há tanta chuva

esse processo é mais lento e podem predominar outros agentes erosivos, como o

vento, o mar ou as geleiras.

4. O quadro sintetiza as ideias de erosão mais eficiente e de erosão menos eficiente,

relacionando cada processo à condição das superfícies e às condições do clima.

Pesquisa Complementar

Página 33

• É importante, neste caso, que o aluno consulte seus materiais didáticos e estude as

rochas básicas que compõem as estruturas geológicas: rochas magmáticas (intrusivas

e extrusivas), sedimentares e metamórficas. O estudo dessas unidades constituidoras

das estruturas geológicas é o primeiro passo para compreender a formação e a

distribuição geográfica das tais grandes estruturas geológicas: os maciços (escudos)

cristalinos; as bacias sedimentares; as cadeias montanhosas. Em qualquer atlas

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GABARITO

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escolar do Brasil (e na grande parte dos livros didáticos) existem mapas que mostram

a distribuição das unidades geológicas do terreno no País. Neles, os alunos vão notar

a ausência de grandes cadeias montanhosas.

No Brasil predominam os escudos (ou maciços) cristalinos e as bacias sedimentares.

Não existem cadeias montanhosas recentes (dobramentos modernos) no País, seu

terreno é de formação muito antiga e por isso bastante desgastada.

Páginas 34 - 36

Aplicação 1 – Caracterize a geografia das formas do seu lugar

1. A resposta é pessoal, mas a sugestão aqui é que você oriente o aluno para que ele use

os elementos trabalhados no texto anterior como recursos de sua observação. São

eles: a altitude e a regularidade (ou não) dos terrenos.

2. A ideia de altitude é associada ao nível do mar. Em geral as terras mais baixas dos

blocos continentais são os terrenos litorâneos. Mas isso não quer dizer que, ao

adentrar no continente, não se possam encontrar terras bem baixas, que é o caso de

grande parte da Bacia Amazônica, que é vasta e que mesmo no seu interior (distante

do mar) é formada por terras baixas. A Amazônia já foi considerada área de planície

(em grande medida). Atualmente a classificação de Jurandyr S. Ross, caracteriza a

Amazônia como uma grande depressão. Mas neste caso o que se espera é que o

estudante perceba certa condição de terrenos vastos, planos e baixos.

3. Após a observação da formação de relevo de sua área de habitação, o aluno pode

arriscar algumas classificações, definindo se é planalto, se é planície ou depressão.

Podem surgir expressões como “morro” ou “serra”; neste caso, é importante que o

aluno perceba que essas formas fazem parte de uma classificação maior das formas

de relevo.

4. Eis mais um elemento-chave na observação, classificação e definição do estudante:

onde começa e onde termina a unidade de relevo que ele detectou. Neste caso, não é

possível obter essa definição sem um parâmetro escalar: na escala local ele pode

detectar pequenas planícies no interior do planalto (várzeas de córregos, por

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GABARITO

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exemplo). Mas, ampliando a escala, a planície pode estar somente após uma

alteração abrupta, que é o que ocorre com as escarpas da Serra do Mar, por exemplo.

Aplicação 2 – A geografia das formas dos blocos continentais

Tipo de relevo

Nome

Amazônica (*)

Altitude

0-150 m

Localização

Centro da Amazônia brasileira

Sibéria

Planícies da

Antártida

Golfo do México

0-150 m

0-150 m

Planícies

0-150 m

Planícies dos Pampas

Planalto da

Groenlândia

0-150 m

1 800-3 000 m

Planaltos da

Antártida

1 800-3 000 m

Planaltos

Planalto Atlântico,

Planalto Central

Sul e sudeste da

África

Planaltos Centrais

nos EUA

Cordilheira dos

Andes

Montanhas Rochosas

Himalaia

600-1 200 m

1 200 m

600 – 1 800 m

600-1 200 m

+ 3 000 m

Norte da Sibéria – na Rússia

No litoral oeste desse

continente

Planícies litorâneas na Flórida,

nos EUA

Sul da América do Sul

Hemisfério Norte – quase a

totalidade do território dessa

ilha

Hemisfério Sul – quase a

integralidade do território

desse continente

Brasil – planaltos interiores do

Brasil

África do Sul – planaltos

interiores

Centro-oeste

norte-americano

Oeste da América do Sul

Cadeias
montanhosas

+ 1 800 m

4 800 m

Oeste da América do Norte

Ásia Central – Tibete

(*) Em alguns mapas, é possível encontrar outra denominação para essa área.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

RISCOS EM UM MUNDO DESIGUAL: CATÁSTROFES E
PREVENÇÃO – UMA CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

Para começo de conversa

Página 38

1. Terremotos são possíveis, mas raros e de baixa intensidade (segundo a Escala

Richter), e vulcanismo só ocorreu em passado remoto, porque o Brasil está situado

no centro da Placa tectônica Sul-americana e as regiões mais suscetíveis a eventos

sísmicos e ao vulcanismo localizam-se nas bordas das placas.

2. Não apenas, mas principalmente. Podem ocorrer deslizamentos superficiais de

encostas de morros com consequências graves para o ser humano. No Brasil é

frequente esse tipo de situação em localidades povoadas da Serra do Mar (há

registros de eventos graves em Caraguatatuba, no Litoral Norte de São Paulo, e

também em Campos de Jordão, na Serra da Mantiqueira).

3. Cidades que possuem bairros em zonas de grande declive (em morros) estão expostas

a riscos, em especial se as áreas foram desmatadas. É preciso lembrar que, em certas

situações desse tipo, o risco aumenta em razão das condições climáticas, marcadas

por chuvas torrenciais. Exemplos: cidades dos vales de Santa Catarina, a região de

morros do Rio de Janeiro.

Leitura e Análise de Mapa e Gráfico

Páginas 39 - 40

1. A medida utilizada foi o número de mortos em terremotos de 1975 a 2000. Como no

Brasil não há mortos (mas há na América do Sul – na Costa Andina), ele quase

desaparece no mapa. O mesmo acontece com a África, e o contrário ocorre na Ásia,

no Oriente Médio, onde se encontram as principais ocorrências desse tipo de evento.

2. Apesar da alteração da dimensão territorial dos continentes e países, eles estão mais

ou menos localizados em suas posições originais. As imagens lembram vagamente

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GABARITO

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Geografia – 1a série – Volume 3

(nesse caso) as formas do terreno – pelo menos a extensão latitudinal da África e da

América do Sul está respeitada.

3. Ásia Oriental (China), Oriente Médio (Turquia) e Europa Oriental foram os locais

com maior número de mortos. A África Central e o Sudeste da África são regiões do

continente africano onde praticamente não houve eventos nem mortos.

Página 40

Os estudantes devem, em grupo, cruzar informações trabalhadas nas outras Situações

de Aprendizagem: a compreensão da lógica dos terremotos e do vulcanismo, associada

ao mapa de distribuição das placas tectônicas que formam a crosta, agora será

considerada em relação aos eventos ocorridos num dado período. As regiões mais

próximas a emendas das placas tectônicas são as mais suscetíveis à ocorrência de

grandes terremotos. Vale pesquisar um pouco do perfil socioeconômico das áreas

atingidas por esses eventos. Países mais desenvolvidos, como o Japão, por exemplo,

têm um plano de emergência para a população em caso de terremotos, pois suas

construções são elaboradas considerando a possibilidade de fortes tremores de terra.

Países mais pobres, como o Paquistão, não investem nesse tipo de prevenção e acabam

tendo um número maior de mortos, mesmo em um terremoto de menores proporções do

que no Japão. Esse tema retoma as condições diferentes de controle passivo (conceito

também trabalhado nas Situações de Aprendizagem anteriores).

Páginas 41 - 44

1. A posição da cidade de Armero em relação ao vulcão era (e é) de risco. É preciso que

se monitore constantemente o vulcão, porque assim pode-se perceber com

antecedência a possibilidade de erupção e promover a retirada das pessoas que estão

nas áreas de risco. Na tragédia de Armero, o sistema de segurança era desprovido

desses cuidados. Mais que a erupção, a ausência de um controle passivo foi a

principal causa das mortes.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Geografia – 1a série – Volume 3

2. A vulcanologia desenvolve tecnologias para o monitoramento dos vulcões e estuda o

histórico das erupções para definir a letalidade de um vulcão. Essa letalidade também

é medida pelo tipo de erupção a que o vulcão está sujeito (explosivas e efusivas).

Esse conhecimento serve para proteger a população, para corroborar o controle

passivo.

3. No caso de Armero, a baixa eficiência do controle passivo foi responsável pela

tragédia. O período entre a erupção e a enchente de lama era suficiente para que a

população fosse removida. Certamente, não havia estrutura nem planos para isso.

4. O vulcão Vesúvio é perigoso e está sujeito a fortes erupções explosivas. Ele é muito

estudado e há planos de evacuação da população diante de qualquer sinal de erupção.

Mesmo assim, os vulcanólogos estão insatisfeitos com as medidas de segurança, pois

temem explosões maiores do que as admitidas até aqui. Querem reforçar o controle

passivo.

5. O passado é um forte indicador de até onde podem ir os estragos (a potência) de uma

explosão vulcânica. No tempo da natureza, podem-se detectar traços de explosão

vulcânica de grande extensão, ocorridos há milhões de anos. Logo, isso pode voltar

ocorrer no presente.

6. O controle passivo não está sendo bem realizado. Isso implicaria grandes

investimentos e depende da condição econômica dos países onde há vulcões ativos.

Seria preciso haver outras fontes de investimentos também. Muitos dos vulcões estão

sem estudos e acompanhamento e as possíveis explosões podem ser surpreendentes e

dificultar a proteção das pessoas que vivem em áreas de risco. A ideia de vulcão

ativo e vulcão inativo orienta aqueles que devem ser monitorados prioritariamente,

mas isso não é seguro. Um bom critério para acompanhar o “funcionamento” de um

vulcão é observar se ele se encontra em área muito povoada.

7. Os países pobres não estão bem protegidos e raramente podem monitorar seus

vulcões e fazer planos seguros de evacuação da população em caso de erupção, pois

não investem no desenvolvimento de tecnologia que auxilie no monitoramento da

atividade vulcânica, além de que a maioria da população vive de maneira precária,

em residências que não são preparadas para resistir a terremotos.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Geografia – 1a série – Volume 3

Páginas 44 - 46

1.

a) Esse tsunami (palavra japonesa para maremoto) ocorreu no Oceano Índico e foi

uma tragédia de larga escala. Os países mais afetados foram os que têm o litoral

voltado para o Oceano Índico ou para o Oceano Pacífico, como a Indonésia, a Índia,

Tailândia, Sri Lanka etc.

b) O maremoto resulta da movimentação abrupta de grandes volumes de água dos

oceanos em razão de uma movimentação de terra ou erupção vulcânica no seu

assoalho. As águas formam ondas gigantescas e invadem o litoral em grande

velocidade, penetrando até em zonas interiores em que as águas do mar não

costumam chegar. Nesse percurso a possibilidade de mortes e destruição é muito

grande.

2.

a) O recente maremoto descrito no texto foi produto do choque de duas placas

tectônicas no meio do Oceano Índico. Rapidamente, esse impacto e a energia

liberada impulsionaram volumes enormes de água para o litoral.

b) É um exercício de localização pessoal: o importante é que o estudante, mais que

saber onde estão os lugares afetados, perceba a escala geográfica, a dimensão de toda

a área afetada, para que ele sinta o tamanho, a força e o volume de energia liberada

num choque de placas tectônicas.

c) Sem dúvida, o fato de o tsunami ter vitimado inúmeros turistas de várias partes

do mundo aumentou a escala da repercussão do evento. Se, por acaso, as vítimas

fossem apenas locais, a repercussão seria menor. Afinal, com a nova mobilidade dos

seres humanos, estamos todos em todas as partes.

3. A maior solidariedade às tragédias sofridas por alguns depende da repercussão, do

conhecimento sobre o sofrimento das vítimas. Há uma divulgação desigual dos

eventos trágicos conforme a posição do país, conforme sua importância. Um

terremoto no Peru que mata muita gente é mal acompanhado e o cidadão comum fica

mesmo sem saber se nosso país, num caso desses, ajuda a socorrer o país vizinho.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Geografia – 1a série – Volume 3

Página 47

O aluno deve ser orientado para pesquisar o que está havendo agora nos países

vitimados pelo Tsunami. Vários são países pobres, mas muitas das áreas atingidas são

ricos redutos de turismo internacional. Como nessas áreas está se dando a reconstrução?

O aluno deve ser orientado também para a exploração da seguinte ideia: o controle

passivo pode ser estrutural. Em áreas suscetíveis a maremotos não se pode construir em

determinadas posições; devem-se usar outras técnicas e investir em sistemas de

monitoramento etc. Quer dizer: a existência potencial de uma manifestação da natureza

está implicada na nova construção espacial. Existem muitos exemplos da natureza como

um agente que opera na construção dos espaços. Espera-se uma redação que mostre

consciência sobre essa ideia.

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